Дети с синдромом Аспергера и домашние задания

Один из главных источников страданий детей и подростков с синдромом Аспергера, их семей и учителей – это удовлетворительное выполнение домашних заданий. Почему у этой группы детей одна мысль о начале выполнения домашних заданий вызывает такую сильную эмоциональную реакцию, и почему им так сложно выполнить заданную на дом работу? Существуют два возможных объяснения. Во-первых, причина может быть в стрессе и психическом истощении в течение дня в школе, во-вторых, проблема может быть в профиле когнитивных способностей ребенка.

Как и их одноклассники, дети с синдромом Аспергера должны освоить стандартную образовательную программу, но их школьный опыт связан с гораздо большим стрессом, чем у других детей в их классе. Им приходится иметь дело с дополнительной, параллельной образовательной программой – социальным учебным планом. Им приходится использовать свои интеллектуальные способности, чтобы определять социальные правила в классе и на детской игровой площадке. Другим детям не приходится осознанно изучать навыки социальной интеграции, но дети с синдромом Аспергера вынуждены анализировать социальные подсказки и коды, чтобы осознанно решать, как реагировать в той или иной социальной ситуации.

Очень часто их основная обратная связь – это критика их социальных ошибок и полное отсутствие реакции, когда им все-таки удается все сделать правильно. К сожалению, обучение только на собственных ошибках – это очень неэффективный способ обучения. По этой причине детям приходится настолько фокусироваться на своем дополнительном учебном плане, что в конце учебного дня они испытывают интеллектуальное и эмоциональное истощение.

Кроме того, им сложно считывать и реагировать на эмоциональные сигналы учителя и других детей, справляться с шумом и хаосом игровой площадки, неожиданными изменениями в школьном распорядке дня и интенсивными сенсорными ощущениями от шумного класса. В школе таким детям редко выпадает возможность расслабиться.

Когда я говорю с детьми с синдромом Аспергера, которые испытывают трудности с освоением социального учебного плана и не могут справиться со стрессом, связанным со школой, то они часто говорят о необходимости четкого разделения между домом и школой. Они говорят: «Школа для учебы, а дом – для того, чтобы веселиться и расслабляться». Перспектива того, что им придется прервать такой заслуженный и необходимый отдых для выполнения домашних заданий, для их невыносима. Шон Баррон поясняет: «Я никак не мог взять в толк, почему школьную работу нужно делать дома. То, что делаешь в школе, должно там и оставаться, точка».

Дети с синдромом Аспергера отличаются необычным профилем когнитивных навыков, который необходимо признавать и подстраиваться под него, когда они выполняют учебную работу в школе и, особенно, дома. Нарушения в исполнительной функции могут вызывать у них проблемы планированием, организацией и определением приоритетов, у них может быть тенденция к импульсивности и отсутствию гибкости при решении задач, а также очень ограниченная рабочая память. Эти особенности могут приводить к сложностям в генерировании новых идей, определении того, что важно, а что вторично, плохому восприятию времени, потребности в наблюдении и руководстве со стороны взрослого. У таких детей также могут встречаться специфические проблемы обучения, например, трудности с чтением.

Ниже приведены стратегии, которые помогают минимизировать последствия нарушений исполнительной функции дома и способствуют тому, чтобы ребенок успешно выполнял домашние задания с наименьшим стрессом как для ребенка, так и для семьи.

Создание плодотворной обстановки для обучения

Место, где ребенок выполняет домашнюю работу, должно способствовать обучению и сосредоточенности. Лучше всего взять класс, в котором учится ребенок, за образец для мебели и освещения. Кроме того, важно удалить все, что может отвлекать ребенка. Ребенок может отвлекаться на зрительные стимулы, например, на присутствие игрушек или телевизор, которые будут постоянно напоминать о том, что ребенок предпочел бы делать. Его также могут отвлекать слуховые стимулы, например, шум бытовых приборов или чужие разговоры.

Удостоверьтесь, что рабочая поверхность стола оснащена всем, что необходимо для работы ребенка. Рабочая обстановка также должна быть безопасна для любопытных младших детей.

Родителям стоит создать дневник по выполнению домашней работы для ребенка и использовать его как расписание выполнения уроков вместо аналогичного дневника в школе. В дневнике нужно записывать пожелания учителя по выполнению домашней работы, в том числе по ее продолжительности. Иногда домашняя работа занимает несколько часов, в то время как учитель считал, что каждое задание рассчитано на несколько минут. Учитель также может предоставить родителям список принадлежностей, которые понадобятся для выполнения домашней работы.

Дневник и планировщик заданий для домашней работы поможет ребенку помнить, какие учебники ему понадобятся и что конкретно ему нужно сделать вечером. Можно разместить на рабочем столе ребенка стационарный ежедневник со списком дел на сегодня – ребенку с синдромом Аспергера такое решение может понравиться. Вообще, те техники тайм-менеджмента, которые часто рекомендуются взрослым людям в мире бизнеса, могут оказаться очень полезными для детей с нарушениями обучения.

Можно использовать таймер, чтобы напоминать ребенку, сколько еще у него осталось времени на то или иное задание. Очень важно проследить, чтобы время, запланированное на домашнюю работу, не накладывалось на любимые телевизионные программы ребенка. Если же это произошло, то программу нужно записать, чтобы ребенок смог посмотреть ее после окончания домашней работы.

Если ребенку нужны регулярные перерывы, чтобы сосредоточиться, то домашнюю работу нужно поделить на маленькие части, указав, что именно должен сделать ребенок, прежде чем он сможет уйти на короткий перерыв. Распространенная ошибка родителей – ожидать от ребенка способности к продолжительной концентрации внимания после интеллектуального истощения в школе.

Помощь учителя в подготовке домашней работы

Учитель может отметить ключевые аспекты домашней работы, записав пояснение для ребенка или дополнительные вопросы, чтобы ребенок понимал, какие именно аспекты домашних заданий являются важными. Учитель может попросить ребенка сформулировать план, прежде чем делать домашнюю работу, чтобы убедиться, что результат получился внятным и логичным, особенно если это сочинение или реферат. Если задание нужно выполнить в течение нескольких дней, то очень важно, чтобы учитель регулярно просматривал черновики ребенка, что повысит вероятность того, что задание будет выполнено вовремя.

Проблемы с памятью

Если ребенку трудно вспомнить, что ему задали, или вспомнить важную информацию о домашней работе (что часто встречается при нарушениях исполнительной функции), то ему можно купить прибор для напоминания. Можно использовать диктофон для записи устных инструкций учителя, а ребенок может добавлять собственные комментарии или напоминания себе на диктофон, чтобы запомнить всю важную информацию. Тогда ребенок и его родители всегда будут знать, что именно нужно сделать. Другая стратегия – узнать номер телефона другого ребенка из его класса и спросить информацию у одноклассника.

Наблюдение за выполнением работы

Родители и учителя быстро понимают, что им понадобится наблюдать за работой ребенка. Это может стать огромной проблемой для родителя, у которого есть другие семейные обязанности в то время, когда ребенок делает уроки.

У ребенка с синдромом Аспергера могут быть трудности с тем, чтобы начать выполнять работу или понять, что нужно делать в первую очередь. Очень часто у таких детей есть проблемы с прокрастинацией – постоянным откладыванием дел, так что родителям понадобится наблюдать хотя бы за началом выполнения домашних заданий.

Однако и после того как ребенок начал выполнять домашнюю работу ему может понадобиться внешнее наблюдение. Ребенку может понадобиться помощь родителя, если он запутается или не будет знать, какую стратегию выбрать. Ребенку часто нужно указывать альтернативные способы решения проблем: он может не понимать, что существует «запасной план».

Наблюдение также необходимо, чтобы ребенок мог расставлять приоритеты и планировать, ему нужно помогать возвращаться к заданию и поддерживать его мотивацию. Для поддержки мотивации можно продумать конкретные награды за сосредоточенность и усилия.

Когнитивный стиль

Особое внимание нужно уделить когнитивным сильным и слабым сторонам ребенка. Если относительно сильная сторона ребенка – это зрительное мышление, то диаграммы, графические расписания и наглядные демонстрации могут улучшить его или ее понимание (Hubbard 2005). Если у ребенка хорошо развиты вербальные навыки, то помогут письменные инструкции и обсуждения с использованием метафор (в первую очередь, с помощью метафор, связанных со специальным интересом). Дополнительные стратегии включают использование компьютера и клавиатуры, особенно для детей, у которых есть проблемы с письмом от руки.

В некоторых случаях родитель становится «исполнительным секретарем» ребенка – распечатывает материалы для ребенка и вычитывает ответы. Домашняя работа становится скорее совместным, чем самостоятельным занятием. Такие родители знают по опыту, что если они ослабят свою вовлеченность, то домашняя работа не будет сделана вовремя или в соответствии со стандартами.

Дети с синдромом Аспергера часто выигрывают от доступа к компьютеру и могут лучше понимать образовательные концепции, если они представляются на компьютерном экране. Когда материалы представляет человек, то это добавляет социальные и лингвистические нюансы ситуации, что может привести ребенка в замешательство.

Учителям стоит адаптировать домашнюю работу таким образом, чтобы значительная часть работы выполнялась за компьютером. Различного рода программные приложения, особенно графические программы и программы для проверки грамматики и орфографии просто бесценны для улучшения качества домашней работы ребенка.

Если родитель не способен помочь ребенку в решении какой-то проблемы, то можно договориться с учителем о возможности связаться с ним или с ней по телефону, чтобы учитель мог напрямую дать пояснения ученику. Регулярное применение такого подхода значительно меняет тип и объем выполненной домашней работы.

Наконец, обучение ребенка с синдромом Аспергера требует специальных навыков, и нельзя ожидать, что у родителя они будут по умолчанию. Родитель слишком эмоционально вовлечен по сравнению со школьным учителем, и ему может быть трудно быть объективным и эмоционально непредвзятым. Одним из возможных решений является найм профессионального репетитора, который будет оказывать руководство и наблюдение за выполнением домашней работы. Однако очевидно, что это не по карману большинству семей.

Уменьшение объема работы для выполнения дома

Если работа вызывает столько переживаний, то как можно уменьшить отчаяние ребенка, истощенного днем в школе, родителей, которые пытаются хоть как-то его мотивировать, и учителя, который понимает, что домашняя работа не играет большой роли в образовании таких детей? Стандартный объем домашних заданий потребует много времени и усилий со стороны всех заинтересованных сторон.

Возможным решением может стать выполнение «домашней работы» в школе. Можно заниматься домашними заданиями во время обеденного перерыва, перед и после уроков или в школьной библиотеке. Тем не менее, ребенку все равно понадобится наблюдение и поддержка учителя или тьютора. В старших классах дети могут сосредоточиться на меньшем количестве предметов, и они могут посвятить больше времени, проведенного в школе, домашним заданиям.

Если все эти стратегии оказались безуспешными, то каково альтернативное решение? Я еще не встречал научного исследования, которое бы установило связь между часами, посвященными домашней работе в детстве, и успехами взрослого человека в карьере и качестве жизни. Кто-то может возразить, что домашняя работа развивает способность к самостоятельному обучению, но дети с синдромом Аспергера часто преуспевают в самообучении, если речь идет об их любимом занятии, основную проблему для них представляет социальный контекст учебы в классе.

Я считаю, что ребенка с синдромом Аспергера нужно освободить от наказания за невыполненную вовремя домашнюю работу, и что он не должен посвящать домашним заданиям больше 30 минут в день, если это не подросток, которому нужно больше времени для самостоятельной учебы. После этого родителям нужно подписывать домашнюю работу, чтобы подтвердить, что ребенок занимался отведенное ему время, после чего учителю следует оценить тот объем работы, который был выполнен ребенком.

По книге Tony Attwood “The Complete Guide to Asperger’s Syndrome”

Реклама

Добавить комментарий

Заполните поля или щелкните по значку, чтобы оставить свой комментарий:

Логотип WordPress.com

Для комментария используется ваша учётная запись WordPress.com. Выход / Изменить )

Фотография Twitter

Для комментария используется ваша учётная запись Twitter. Выход / Изменить )

Фотография Facebook

Для комментария используется ваша учётная запись Facebook. Выход / Изменить )

Google+ photo

Для комментария используется ваша учётная запись Google+. Выход / Изменить )

Connecting to %s